In gesprek over rekenonderwijs in Almere: ‘Streef hoger, bereik meer’

Peter Langerak, hoofd research & development bij het NMI, sprak in november 2024 voor de schoolleiders van de Almeerse Scholengroep (ASG) over het Nederlandse rekenonderwijs. Juist het in gesprek gaan met elkaar is volgens hem zo belangrijk om tot structurele verbeteringen in het onderwijs te komen. 

Streef hoger, bereik meer

‘Streef hoger, bereik meer’ – dat was de titel van Peters bijdrage voor de schoolleiders van de ASG. Geïnspireerd door het motto van een Engelse basisschool, ‘Aim higher, shine brighter’, spraken ze over hoe we met z’n allen rekenonderwijs structureel kunnen verbeteren, met een centrale rol voor het behalen van het 1S-niveau.

Bij de Engelse ‘highlights’ is duidelijk dat maar twee zaken anders zijn: de lesinhoud en de didactiek, dat is alles. Fundamentele aanpassingen waar we ook in Nederland van kunnen leren. Een mooie uitdaging om deze vertaalslag te maken en daar samen mee aan het werk te gaan.

Signaleren, en dan?

De focus ligt op het behalen van het 1S-niveau door zoveel mogelijk leerlingen, in iedere klas, door heel de school. Voor scholen die nog onder dit niveau zitten, is de signaleringswaarde de eerste stap. Maar daarna moeten we verder kijken: naar het landelijk gemiddelde, en uiteindelijk naar 65% – of zelfs 75% – van de leerlingen die dit 1S-niveau haalt.

‘Wat, 75%?’ Ja, streef hoger. Want dat is essentieel: 75% van de basisschoolleerlingen stroomt door naar mavo, havo, of vwo, waar deze rekenvaardigheden het absolute startpunt vormen.

Dit is niet alleen noodzakelijk voor leerlingsucces in het voortgezet onderwijs, maar ook prettig voor onze VO-collega’s. Zij willen immers graag direct aan de slag met wiskunde, natuurkunde, scheikunde en economie, in plaats van eerst basisrekenvaardigheden te moeten onderwijzen die de leerlingen eigenlijk op de basisschool al hadden moeten beheersen.

Scherpe keuzes

Dit vraagt om scherpe keuzes: veel minder rekendoelen, en vooral minder versnippering, minder ‘hap-snap’, zoals leerkrachten dat zeggen. Maar langer de tijd en ruimte geven aan oefenen met begrip. Dit betekent ook dat we prioriteit geven en niet blijven hangen in de te grote hoeveelheid rekendoelen. Een belangrijke rol hierin speelt de rekenleider; iemand die het rekenbeleid opstelt en samenhang in het rekenonderwijs bewaakt en teams begeleidt bij deze focus op leeruitkomsten.

Ook in gesprek over structurele verbeteringen in rekenonderwijs?

Neem vrijblijvend contact met ons op om de mogelijkheden te bespreken, via info@mathematischinstituut.nl.